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L'estime de soi chez les enfants atteints de TDAH

L'estime de soi chez les enfants atteints de TDAH

Le TDAH, trouble déficitaire de l'attention et / ou hyperactivité, est un trouble neurodéveloppemental qui implique des problèmes d'inattention, d'impulsivité et d'hyperactivité. En plus de ces difficultés ou problèmes, les enfants atteints de TDAH présentent ou peuvent présenter des difficultés scolaires (difficultés d'apprentissage) et affectent également le domaine social des enfants. Et c'est cela, ce trouble a aussi des conséquences émotionnelles en eux. Sur notre site, nous parlons de l'estime de soi chez les enfants atteints de TDAH.

Les enfants atteints de TDAH sont généralement des enfants qui agissent puis qui réfléchissent, se confondent, perdent des choses, ne respectent pas toujours les règles, ont des réponses émotionnelles très "intenses", ont des difficultés de maîtrise de soi, etc ... Cela leur apporte des conséquences négatives, punitions, grondements, commentaires négatifs à leur égard.

A cela il faut ajouter la frustration qu'ils ressentent face à ce qu'ils font, car à de nombreuses reprises, ils ont l'impression de tout faire de mal, et que peu importe leurs efforts, ils ne peuvent pas faire les choses comme les adultes le veulent («je ne fais rien de bien», ou «je suis un mauvais garçon» sont des expressions courantes chez les enfants TDAH).

Il faut toujours se rappeler que bon nombre des comportements et des difficultés que ces enfants ont, ne sont pas conscients, c'est-à-dire qu'ils n'agissent pas dans la plupart des cas pour le plaisir ou pour savoir ce qu'ils font.

Toutes ces difficultés affectent l'estime de soi des enfants atteints de TDAH qui ils ont tendance à avoir une évaluation négative d'eux-mêmes, ce qui les amène à avoir des comportements plus perturbateurs, plus extrêmes et un manque de motivation important.

Imaginons un instant le quotidien d'un tel enfant. Elle se lève le matin et va au petit-déjeuner, et la réprimande commence: "Allez, dépêche-toi, prends le petit déjeuner, va t'habiller, mais que fais-tu en jouant, si je te dis de t'habiller, alors on a gagné ' t aller à l'école, comme toujours nous serons de nouveau en retard. " Une fois à l’école et en classe, l’enfant écoute un autre jour: «Prends garde, sors les livres, pas celui-là, celui des maths, encore une fois sans faire les devoirs, encore sans écrire l’ordre du jour, ne te lève pas, encore ignorant, je t'ai dit de ne pas te lever ... "et une fois de plus à la maison," Allez, dépêche-toi, fais tes devoirs, mais ne te laisse pas distraire, tu aurais déjà pu finir ça, mais nous avons été deux heures et là on continue, tu as oublié le dossier, je t'ai dit de ramasser, ne fais pas ça, ne fais pas l'autre ... "Bref, un jour en jour chargé de commentaires négatifs à leur égard.

Car à plusieurs reprises, même si l'enfant a un diagnostic, on ne sait pas toujours comment agir avec lui, et même si on sait que l'enfant a un TDAH, on n'agit pas toujours de manière appropriée.

Selon le docteur Rojas Marcos, l'estime de soi est le sentiment d'appréciation ou de rejet qui accompagne l'évaluation globale que nous faisons de nous-mêmes. C'est quelque chose de personnel dans le sens où chacun construit le concept de son «je» avec différents ingrédients, tels que l'évaluation de la capacité à se relier aux autres, l'aptitude à réaliser certaines activités, les réalisations que nous citons, l'apparence les choses physiques, matérielles que nous possédons, la capacité intellectuelle et la joie que nous ressentons généralement dans la vie quotidienne.

Aussi, l'estime de soi est aussi le concept que nous avons de notre valeur et il est basé sur toutes les pensées, sentiments, sensations et expériences que nous avons recueillis sur nous-mêmes au cours de notre vie. Construire et maintenir l'estime de soi dépendra de tous ces facteurs.

Compte tenu de tout ce qui précède, nous pouvons penser qu'un enfant atteint de TDAH ne va pas développer une image de soi positive et une estime de soi. Ce sont des enfants qui ne font pas confiance à leurs possibilités, ils ne se sentent pas en sécuritéIls sont irritables et parfois de mauvaise humeur, démotivés, avec des pensées d'échec, bref ils pensent qu'ils ne sont pas capables de faire face aux exigences scolaires, sociales ou familiales.

Par conséquent, il est essentiel de savoir comment nous, les adultes qui interagissons avec l'enfant, agissons. Il est très important de ne jamais perdre de vue dans la plupart des cas, l'enfant n'agit pas «consciemment», sachant que ce que vous faites est mal.

Nous devons voir les aspects positifs de ces enfants, leur faire voir aussi, les valoriser au-delà des résultats scolaires ou de leur comportement. Ce sont des enfants créatifs, imaginatifs, sensibles, spontanés, amusants, prêts à aider et à collaborer à de multiples activités.

Il est important de les corriger positivement, les aider avec des directives claires et générer des stratégies de maîtrise de soi et d'organisation, établissez des routines quotidiennes qui les aident à s'organiser, valorisez beaucoup quand ils font quelque chose de bien, (s'ils écrivent les devoirs dans l'agenda par exemple, nous donnerons une grande importance à cela) et quand ils font une erreur, nous les aiderons à trouver une solution, au lieu de les gronder ou de les punir.

Et, s'ils ne pointent pas, que pouvons-nous faire? Nous pouvons lui dire d'appeler un collègue et lui demander, sans ajouter plus de drame à l'affaire, leur donner plus de temps pour effectuer certaines tâches, évitez de les comparer avec des frères et sœurs plus âgés ou plus jeunes, aidez-les à voir le bien en eux et encouragez-les à participer à des activités dans lesquelles cela se développe et est plus qu'une étiquette de TDAH.

Il est normal que souvent ils nous désespèrent, mais nous ne pouvons jamais perdre de vue ce dont ils ont besoin de notre Support et compréhensionQue ce qu'ils ne voient pas d'eux-mêmes, nous devons leur apprendre.

L'intervention auprès de ces enfants est très importante, qui repose sur une triple action qui doit être donnée de manière conjointe et coordonnée entre la Famille, l'école et un spécialiste en intervention auprès d'enfants atteints de TDAH, (psychologue ou psychopédagogue).

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